Propósitos generales del área de Ciencias Sociales 2do ciclo.
Criterios de selección y organización de los contenidos de ciencias sociales del segundo ciclo.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio fundamental para su selección es su posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso es preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su desarrollo y en qué situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar y evaluar su alcance.
En los fundamentos del currículo, que son la base o principio del currículo dominicano, se establecen y describen una serie de criterios para la selección y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación asumida, las características de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal de los contenidos.
La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados en los Fundamentos del Currículo. En este diseño la principal estrategia de integración es su organización alrededor de las competencias, ya que éstas constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilización de conceptos, procedimientos, actitudes (la vinculación efectiva entre teoría y práctica) y valores, así como la articulación de saberes de diversas fuentes disciplinares y populares.
conviene insistir en la necesaria coherencia entre los contenidos curriculares y los objetivos formulados y, muy en particular, en que los contenidos no se limiten exclusivamente a aspectos conceptuales. Con ello no se trata de reducir la importancia de estos contenidos sino de tener en cuenta que el aprendizaje que se pretende desarrollar precisa una estrecha relación entre los tres tipos de contenidos, favoreciendo así la interacción entre el aprendizaje conceptual, la adquisición de destrezas y el desarrollo de actitudes críticas.
Los contenidos que se seleccionen deben ser pertinentes para la concreción de los principios y el logro de fines y de los propósitos educativos contenidos en este diseño.
La selección y organización de los contenidos tendrán en cuenta las características de los sujetos de distintas edades. Los contenidos se organizarán desde las representaciones más simples a las más complejas; y de lo más cercano a lo más lejano.
La selección y organización de los contenidos cuidará su articulación horizontal. Los contenidos que se seleccionan para un mismo grado deben permitir establecer vinculaciones entre sí.
Los contenidos estarán también articulados verticalmente. Esto significa que los contenidos seleccionados para diferentes niveles, ciclos o grados tendrán en cuenta aquellos trabajados previamente, de manera que se realicen cuidadosas gradaciones, desde los contenidos más simples a los más complejos, desde lo particular a lo general, desde lo más cercano a lo más lejano, y tratando de evitar reiteraciones y omisiones.. Los contenidos podrán repetirse, pero en función de necesidades de complejidad y profundización asociadas a la necesidad de que los alumnos y las alumnas los dominen cada vez con mayores niveles de especificidad.
La selección de contenidos tendrá en cuenta las características generales de los centros educativos, de su funcionamiento, de sus actores en las comunidades, sus posibilidades y sus limitaciones, aunque planteando siempre desafíos. Esto quiere decir que serán viables, o sea que podrán ser enseñados y aprendidos satisfactoriamente en todos los centros educativos del país, siempre que éstos reúnan las condiciones necesarias y se hayan producido acciones de capacitación de los docentes. La selección y organización de contenidos debe tomar en cuenta el tiempo disponible como una variable fundamental.
Estrategias para evaluar los contenidos de ciencias sociales
En la educación básica del segundo ciclo de la Rep. Dom. se plantean unos propósitos que dan a conocer el deseo de conseguir que los estudiantes egresados de este nivel tengan adquirida ciertas destrezas, así como actitudes y valores, que evidencien el paso del mismo por este nivel de la enseñanza.
Un propósito es la voluntad de hacer algo. Es también un deseo, una meta, es un sueño o algo que te propones lograr o conseguir. Así tiene la enseñanza dominicana unos propósitos, unas metas, que pretende alcanzar en los estudiantes del nivel básico, que pretende que estos evidencien al momento de salir de la escuela. Los propósitos que voy a presentar a continuación son los generales del área de ciencias sociales del segundo ciclo, el cual tiene la mira en la formación de un ser humano integro, social y buen ciudadano.
Las ciencias sociales son una forma de construcción del conocimiento histórica y culturalmente constituida, y por tanto, en permanente renovación y apertura; èstas tienen los propósitos generales siguientes:
• Sujetos con identidad personal, social y cultural.
• Sujetos democráticos.
• Sujetos con capacidades y potencialidades para el trabajo.
.
• Sujetos que construyen sus conocimientos y saberes a través de una actitud de investigación
permanente.
• Sujetos capaces de expresarse de manera diferenciada y con originalidad.
En la misma área, pero enfocado en el segundo ciclo, las ciencias sociales tienen unos propósitos o competencias generales que se aplican en los tres niveles que conforman dicho ciclo, estos propósitos son los siguientes:
Ubicación en el tiempo y
el espacio: los estudiantes del segundo ciclo perciben las diferencias individuales, de género, étnicas, religiosas, generacionales y socioculturales, asumiendo una actitud de respeto, tolerancia y solidaridad frente a ellas, así como también son capaces de comprender el proceso histórico y cultural para la construcción de las dimensiones nacional, caribeña y universal de su propia conciencia social
Utilización crítica de
fuentes de información: los estudiantes pueden apropiarse y utilizar con niveles de complejidad creciente procedimientos propios de las
metodologías de investigación de las ciencias sociales y elementos de su instrumental conceptual:
° Para conocer las situaciones y problemas de los sujetos en sus entornos y contextos.
° Para expresar, analizar, aceptar, defender, y revisar críticamente posiciones propias y ajenas.
° Para proponer soluciones ante situaciones, necesidades y problemas de la familia, la escuela, la
comunidad y en la medida de sus posibilidades, la región, el país y el mundo.
Interacción sociocultural
y construcción
ciudadana: los estudiantes son capaces de desarrollar procesos de aprendizaje en los cuales las relaciones interpersonales en las aulas, las
escuelas y con las comunidades, favorezcan la participación y la toma de decisiones en perspectiva
democrática; promoviendo el consenso y valorando el disenso, así como también conocer, comprender y defender los derechos y deberes de las personas, particularmente los referidos
a la ciudadanía, comenzando por los de la niñez, percibiendo y comprendiendo diferentes situaciones y
grados de cumplimiento de esos deberes y derechos, en ámbitos que vayan desde lo más cercano hacia
lo más lejano, acorde con su nivel de desarrollo.
Eje integrador y sus dimensiones
Los ejes integradores son una forma de organización e integración de los saberes, conocimientos y experiencias de aprendizajes para alcanzar los fines de la educación de la Rep. Dom.
Un eje integrador es también una estrategia de articulación que permite aproximarnos lo mas realmente posible a la construcción del conocimiento, y por ende, la formación del o la estudiante a partir de los fines educativos que debe viabilizar el currículo.
Los contenidos del Área de Ciencias Sociales se seleccionaran y organizarán en tomo al siguiente eje
integrador:
Como dominicanos y dominicanas, los y las estudiantes participan en la construcción de su identidad, en su conformación cotidiana desde distintos ámbitos: familia, escuela, comunidad local, regional, nacional, valorando los procesos y evolución bio-social que ha tenido la humanidad y cuyos aportes forman parte de nuestra conformación como pueblo. Este eje integrador se trabajará simultáneamente en las dimensiones: espacial, sociocultural y ciudadana, las cuales explicamos a continuación:
Por dimensión espacial se entiende la selección de hechos, conceptos y principios referidos a los
entornos o ámbitos de los sujetos.
Por dimensión sociocultural se entiende una selección de hechos, conceptos y principios referidos a
los seres humanos, sus agrupamientos. Sus necesidades y capacidades fundamentales; el trabajo como práctica de transformación social y los procesos de conformación de la memoria y la identidad.
Se entiende por dimensión ciudadana una selección de hechos, conceptos y principios referidos a los deberes, derechos, prácticas, a las acciones, a la organización, a la participación, la construcción de la democracia, la constitución de las relaciones de poder y la ciudadanía.
integrador:
Como dominicanos y dominicanas, los y las estudiantes participan en la construcción de su identidad, en su conformación cotidiana desde distintos ámbitos: familia, escuela, comunidad local, regional, nacional, valorando los procesos y evolución bio-social que ha tenido la humanidad y cuyos aportes forman parte de nuestra conformación como pueblo. Este eje integrador se trabajará simultáneamente en las dimensiones: espacial, sociocultural y ciudadana, las cuales explicamos a continuación:
Por dimensión espacial se entiende la selección de hechos, conceptos y principios referidos a los
entornos o ámbitos de los sujetos.
Por dimensión sociocultural se entiende una selección de hechos, conceptos y principios referidos a
los seres humanos, sus agrupamientos. Sus necesidades y capacidades fundamentales; el trabajo como práctica de transformación social y los procesos de conformación de la memoria y la identidad.
Se entiende por dimensión ciudadana una selección de hechos, conceptos y principios referidos a los deberes, derechos, prácticas, a las acciones, a la organización, a la participación, la construcción de la democracia, la constitución de las relaciones de poder y la ciudadanía.
Un criterio en una definición general es una regla o norma conforme a la cual se establece un juicio o se toma una determinación.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio fundamental para su selección es su posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso es preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su desarrollo y en qué situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar y evaluar su alcance.
En los fundamentos del currículo, que son la base o principio del currículo dominicano, se establecen y describen una serie de criterios para la selección y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación asumida, las características de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal de los contenidos.
La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados en los Fundamentos del Currículo. En este diseño la principal estrategia de integración es su organización alrededor de las competencias, ya que éstas constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilización de conceptos, procedimientos, actitudes (la vinculación efectiva entre teoría y práctica) y valores, así como la articulación de saberes de diversas fuentes disciplinares y populares.
conviene insistir en la necesaria coherencia entre los contenidos curriculares y los objetivos formulados y, muy en particular, en que los contenidos no se limiten exclusivamente a aspectos conceptuales. Con ello no se trata de reducir la importancia de estos contenidos sino de tener en cuenta que el aprendizaje que se pretende desarrollar precisa una estrecha relación entre los tres tipos de contenidos, favoreciendo así la interacción entre el aprendizaje conceptual, la adquisición de destrezas y el desarrollo de actitudes críticas.
Para seleccionar y organizar los contenidos del área de ciencias sociales se propone un eje integrador en el cual se distinguen tres
dimensiones:
• Dimensión Espacial
• Dimensión Sociocultural
• Dimensión Ciudadana
Ese eje con sus correspondientes dimensiones serán trabajados en espiral a lo largo de todo el Nivel
Básico, comenzando desde los espacios y tiempos más cercanos, hacia espacios más amplios y lejanos y tiempos más distantes de los niños y niñas. Se procura con ello lograr niveles de complejidad y amplitud creciente en el dominio de los contenidos.
Para el primer ciclo, correspondiente a los tres primeros grados, se asume una propuesta de contenidos adecuados para los aprendizajes referidos a la relación entre los niños, las niñas y sus entornos más inmediatos.
Para el segundo ciclo, correspondiente a los grados de cuarto a sexto, se propone una apertura creciente a entornos más distantes, que se completará en quinto y sexto con un análisis sistemático y problematizado desde la perspectiva de las Ciencias Sociales.
La planificación en las ciencias sociales
El sentido de la planificación: por qué y para qué planificar.
Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar.
Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.
Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar.
Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.
Desde la didáctica de las Ciencias Sociales se hincapié en que se trata de un área
de conocimiento que cobra sentido cuando se define su objeto de estudio -en este caso la realidad
social- lo que le permite diferenciarse de otras áreas pero también reconocerse a sí misma;
establecer contenidos, propósitos, metodologías. Se trata de un campo de conocimiento que no
dispone de una referencia disciplinar específica, por ello se deben seleccionar conceptos organizadores claves, comunes, estructurantes, que centren las aportaciones de cada disciplina,
que en subconjunto den cuenta de la realidad a partir de sus problemáticas actuales y pasadas. Es
decir, aportar herramientas conceptuales, procedimentales que posibiliten el análisis de la
realidad social
¿Cómo diseñar una propuesta de enseñanza de Ciencias Sociales? Es una pregunta que
aunque parezca retórica, en realidad encierra preocupaciones prácticas para quienes pretenden
enseñar, puesto que en la instancia de planificación se produce el pasaje del diseño curricular a
una propuesta concreta en la cual se plasman todo los componentes y bagajes epistemológicos
conceptuales y metodológicos reflejados en una serie de orientaciones didácticas.
En Ciencias Sociales las secuencias, en la mayoría de los casos, se inician con preguntas
con el fin de recuperar saberes previos. Preguntas que se continúan en cada una de las “partes” en
las cuales está pensada la clase.
En el primer tipo de preguntas nos encontramos con intentos de indagación sobre
contenidos ¿saberes previos? que los alumnos “deberían” poseer, aunque por lo general
desconocen la temática a trabajar.
Lo mismo sucede cuando se presenta la actividad mediante un recurso. Las preguntas
que se suelen formular tiene que ver con el “qué ven”, “qué es lo que están haciendo” cuando se
trata de sujetos sociales realizando alguna acción. Este tipo de preguntas solo recuperan
información, pero no problematizan ni complejizan el contenido, sino que quedan en lo evidente,
lo obvio del recurso, lo que a simple vista se puede observar.
Estrategias para evaluar los contenidos de ciencias sociales
En la escuela se ha tomado como una vía la heteroevaluación
dejando a un lado el dinamismo y la participación que implican
la auto y coevaluación, a continuación se expresará, a través de la
revisión teórica lo importante que es la implementación de estos
tipos de evaluación, en especial para las Ciencias Sociales. Uno
de los aspectos importantes dentro de los procesos evaluativos
es el agente de donde proviene el concepto evaluador, ya que se
pensaba que la evaluación debía provenir de un agente externo
al que desarrollaba el proceso de aprendizaje, es decir, solo al
docente, sin embargo, tendencias pedagógicas plantean que
el protagonismo dentro de la evaluación debe estar repartido
y ello significa mayor participación y autonomía en el proceso
de evaluación.
Dentro de estos tipos de evaluación, se encuentran la autoevaluación
y la coevaluación, que se pueden poner en práctica en el
aula y distribuir de manera más equitativa la responsabilidad.
Como componente importante del proceso evaluativo se encuentra
la coevaluación que permite establecer un equilibrio
entre la evaluación interna y la externa, como pares, que han
observado el proceso desde otra perspectiva, ya que “ por medio
de la coevaluación se logra la negociación de un patrón de resultados,
el que el profesor aporta desde su mirada, expresada en
los objetivos y los contenidos de las materias y los estudiantes
desde su construcción singular entre el contenido inmediato y
los objetivos que se traza, de este modo se llega a conformar un
patrón de resultados socializado entre estudiantes y profesor”.
Cuando la evaluación permite una relación cooperativa entre
los estudiantes, como compañeros, como iguales, estableciendo
categorías dentro del grupo en pro del beneficio individual y
grupal, se logra una transformación indispensable para unos
nuevos ciudadanos. De esta manera no solo se logra despertar
la autonomía en los estudiantes sino también la liberación de
los abusos que se puedan llegar a presentar por parte de los que
direccionan el aprendizaje.
Es menester tener en cuenta que la coevaluación está íntimamente
relacionado con nuestra condición de seres sociales,
por tanto nos va a permitir una mejor perspectiva de todos los
sujetos involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Por otra parte, “la auto-evaluación es la estrategia por excelencia
para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar
y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
individual realizado por el discente”, de esta
manera se observa en la auto-evaluación una buena oportunidad
para aportar al aprendizaje y a su vez afianzar valores en el estudiante;
el docente puede así comprender el proceso de aprendizaje
y asumir actitudes pertinentes.
Auto-evaluarse consiste en que el estudiante revise sus actitudes
y se genere conciencia del valor de la honestidad, otorgándole un
valor a cada aspecto de su proceso. En suma, la búsqueda de posibilidades
que conlleven a la metacognición, entendida como “la
capacidad que tenemos para autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
posibles fallos y como consecuencia transferir todo ello a una nueva
actuación.
La autorreflexiòn es una estrategia que el docente diseña con el objeto de evaluar y comprender cómo el alumno va consiguiendo los aprendizajes. Para ello se elaboran cuestionarios, listas de control, escalas de estimación, protocolos, etc. para recoger las informaciones relevantes sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado.
La autorreflexion se da en diferentes momentos del aprendizaje, es decir que es un proceso permanente que acompaña a los estudiantes al llevarse a cabo los procesos cognitivos durante el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, como resultado del estudio, de la experiencia y de la instrucción.
Permite al maestro conocer cómo es que el alumno asume su responsabilidad en la tareas y su aprendizaje, con la finalidad de estimular en él las habilidades personales y de grupo. de igual forma, le permite al docente percatarse del aprendizaje del alumno al conocer sus intereses, necesidades, deficiencias y capacidades mas allá del conocimiento mismo que es evidenciado a través de otras estrategias de evaluación.
Otras estrategias de evaluación de los contenidos en ciencias sociales son las siguientes:
• Realizar actividades que permitan la identificación de potencialidades de pertenencia y participación en procesos históricos, políticos y socioculturales en la construcción de una identidad nacional, caribeña y universal.
• Valorar las diferentes formas de participación de los sujetos en la construcción de un diálogo político o democrático, la toma de decisiones y el cumplimiento de deberes y derechos.
• Evaluar el desarrollo progresivo de la capacidad crítica, la reflexión y la práctica de búsqueda de la
verdad en todo análisis socio histórico.
• Conocer y evaluar los problemas que afectan a los sujetos en su comunidad local, nacional e
internacional para promover soluciones posibles a través de la comprensión de las realidades sociales y los niveles de avance tecnológico que estos presentan.
